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【教育随笔】“名师送培”感想感悟(三)

来源:生活趣味娱乐网 作者:本站 发布时间:2019-11-17 14:39

原标题:【教育随笔】“名师送培”感想感悟(三) 导 语 READ 江苏省教育厅2019年“名师送培”项目——小学语文教师学生阅读指导能力提升培训,在历时两天半紧张培训后圆满结束。

原标题:【教育随笔】“名师送培”感想感悟(三)

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江苏省教育厅2019年“名师送培”项目——小学语文教师学生阅读指导能力提升培训,在历时两天半紧张培训后圆满结束。短短两天半的时间,15个小时的培训,学员们在理论上得到了提升,思想上受到了洗礼。心灵的震撼和理念的革新,促使大家不由自主纷纷用文字记录下了自己最真实的感受。

聆听专家讲座 回归教育本质

三龙小学 崔晨雪

在2019年11月的第二个周末,省级“名师送培”项目大丰站,小学语文教师学生阅读指导能力提升培训的第二天,聆听了时金芳教授《学习情境 活动 任务》和陆平教授《促进统编版教材“语文要素”落地 提升儿童的语文素养》,两位专家的讲座为语文教学指点迷津,一天的学习获益匪浅,感受颇多。

时教授通过儿童教育家、情境教育创始人李吉林课例—《荷花》与我们一同分析了学习情境、学习活动和学习任务分别是什么、如何达成还有它们之间的关系,启迪我们回归语文课堂教学的本质。

学习情境、任务和活动是一个整体,要借助于情境,立足于任务,落实于活动。课例中四个“看图学文”的活动,任务明确,在整个图文并茂的情境中在学生能力逐步得到提升,达到了预设的教学目的,培养了学生核心的语文素养,恰恰是我们熟记于心的话语文学科的工具性和人文性。一个课例一个时光机,时教授一下子给我们拉回了教育到底需要我们做什么的本质问题。语文教学不是完成教学流程,而是要着眼于教学方法,着眼于学生;不是教会学生能自然能学得的东西,而是教师用教学方法能够教会他们去构建与运用言语;不是浅显的用多媒体就是创设情境,必须有利于学生对所学内容的意义建构…

时教授带我们经历了一场心灵旅程,透过情境教育这面镜子,与各位教师达到了思想的碰撞,启发了我们对教学的思考,我想不论是情境教学还是其他教学艺术,在我的实际运用中,要让学生沉于水底,而不是浮萍。

统编教材是以人文素养和语文要素两条双线贯穿始终的,教师在教学时既要注重对学生知识的传授,也要关注在潜移默化中学生语文素养的提高。基于这个要求那怎么落实呢?

陆教授给我们带来了一场及时雨,《促进统编版教材“语文要素”落地 提升儿童的语文素养》专题讲座从四个方面展开,层层递进。1.“语文要素”及相关概念的关系。2.产生“语文要素”背景:“教什么”不确定3.阅读教学内容不确定的成因。4.促进统编版教材“语文要素”落地的建议。

陆教授联系了2011年《语文课程标准》中的语文素养和语文核心素养揭开了语文要素和人文素养的神秘面纱。让我们切切实实地从了解它们的概念开始,再结合教师的教学实践经验,比如苏教版的教材呈现,看教材编排中和教师教学的问题,了解语文要素产生的背景,最后给我们提出了促进统编教材语文要素落地的宝贵建议。专研教材,准备定位选文功能、把握文体体式、运用阅读策略提高阅读能力、细化语文要素涉及的语文知识。

统编教材既是挑战也是机遇,语文要素是统编教材的骨架,是课堂教育教学的支撑点,是学生语文素养的落脚点,所以要用在实际中坚守运用语文要素这把钥匙,才能方得始终。

精彩纷呈 收获满满

人民路小学

练菊梅

两天半的学习是那样短暂、紧张,但又是那样的充实、高效,几位专家教授的讲座分享给全区的小学语文老师带来了一顿丰盛的精神大餐,这几场的讲座是那样精彩纷呈,让我们收获满满,胡海舟教授的基于统编教材的童话寓言阅读与教学,特级教师许习白的阅读指导课《一只窝囊的大老虎》和对话研讨,时金芳教授的小学阅读教学设计案例研究,陆平教授的抓住统编版阅读教材编制特点 发展儿童的阅读能力,特级教师刘昕的审美入境视野的小学阅读课程开发,这些无一不给我留下了深刻的印象,给以后的语文教学指明了方向,提供了前进的动力。

首先是胡海舟教授的童话寓言阅读与教学,大屏幕上的一段文字首先映入了我们的眼帘:阅读教学理当个性鲜明,风格各异,丰富多彩,充满创造激情与个性魅力!个性化的课文体裁、内容、类别要求阅读教学个性化,个性化阅读呼唤阅读教学个性化,教师的个体性决定阅读教学个性化。这是选自《语文个性化教学》第十章中的一段话,从这段话中我们可以很清楚的知道了什么是阅读教学,跟随着胡教授的脚步我们又慢慢知道了文体和语体的概念,探寻了童话的本质与意义、童话何为和对教学价值与方略的探寻,在讲童话的时候胡教授以《猴子种果树》、《小松树和大松树》这两篇课文为例,演示了童话的教法,寓言亦是如此,同样从童话的概念和教学方法入手,《揠苗助长》和姜树华教学《伊索寓言》为例,两则童话和两则语言的举例讲解,从作为一名新教师的角度出发,与前辈们老师相比,前辈们已经拥有了丰富的教学经验,在问题的把我和教学策略上都已经形成了一套属于自己的方式方法,对于我们新人来说更能让我们快速掌握两种文体的教学方法,在童话和寓言的教学上少走弯路。说实话这一场的讲座主要是以干货为主,好多的概念和一些东西在讲座上还没有能够完全理解透彻,所以虽然胡教授的讲座到这里在某种程度上可以说已经结束了,但于我而言我的学习却不可就此止步,还需要更多的去理解这些知识,掌握技巧和方法。

周五上午的讲座就在这似懂非懂的节奏中结束了,下午做好了继续接受干货的准备,但当我们走进会场时却看到了主席台上摆满了孩子们的课桌椅,领导和老师们都在积极准备着,忙的热火朝天,大屏幕上出示了《一只窝囊的打老虎》,还有一位老师正在黑板上认真准备着自己的板书......原来这位认真的老师正是特级教师许习白,翻开手机看了看学习安排,原来许老师要给我们演示一下阅读指导课。看到许老师要讲的课文题目时便立即产生的浓厚的兴趣,因为自己也是教四年级的,而这篇课文刚好在期中调研之后要上,正好给了我好好学习借鉴的机会。

孩子们排着整齐的队伍走进了会场,做好了上课的准备。老师们都会按照流程去进行:导入、揭题、解决字词......“孩子们,你们知道我是谁吗?”“你是许习白许老师。”“你是怎么知道的?”“我看到大屏幕上的呀。”“真不错,你会通过看去学习语文。”......怎知许老师和孩子们聊起了天,瞬间拉近了和孩子们的距离,缓解了孩子们的紧张,当然许老师和孩子们的聊天中就已经慢慢渗入了他的方式方法,逐步将孩子们的思考回答引到要讲的课文上,引到了《一只窝囊的大老虎》,整个学习的环节是那么自然,孩子们的学习热情一直是那么高涨,许老师的引导是那么清晰精准,和孩子们的交流也是那么频繁亲切,真正做到了将课堂还给孩子们,学生是主体,老师则是主导。同样许老师的课也是很生动有趣的,特别是这样一个环节让我难忘:你先四脚着地爬上台,......记住了吗?在这段话中出现了很多的动词,爬--站--叫--扑--追--躺,许老师请了两个孩子来进行表演,其他学生来读,两个孩子的表现很是完美,让在座的老师无不笑了起来,孩子们的天真率性在许老师的课堂上都能表现出来。

我们都知道不能就着课文讲课文,本单元要求孩子们学会批注,许老师完美地将这一学习目标融入课堂,同样还讲了作文的写作技巧和方法,一堂课所谓是做到了一举三得。课堂上,为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围,让人感到亲切、自然,课堂上适时表扬孩子,读词时尊重孩子们的意见,给孩子自由选择的权利。对教学内容分析、处理恰当,层次分明条理清晰,揭示知识的内在联系,重点突出,难点把握准确。应该说,这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课,让人耳目一新,感触颇多。

时金芳教授和陆平教授的讲座也是各有特色,异彩纷呈。

时教授的整个讲座是以叶圣陶的《荷花》 已故著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林1981年给三年级学生教学《荷花》的课例展开讲述的,课文以“我”的所见所想为行文线索:清早“我”到公园看到荷花池中的荷花开了不少,各有姿势,各显其美;想象着自己仿佛就是一朵荷花在阳光下迎风舞蹈,静享欢乐;最后又回到看荷花的现实。这样一篇写观赏荷花的小散文,三年级的孩子们应该从中学到什么呢?李老师向学生提出的学习要求是:1.通过观图学文,感受荷花的美,发展观察、想象能力;2.理解内容结构,进行有条理的表述。首先,创设激发孩子们学习欲望的情境然后,围绕如何“看图学文”,李老师设计了4个“看图学文”活动,每次都有明确而具体的任务。时教授把李吉林老师的教学方法细致的分析讲解给我们听,让我们学会学习其中的方法,更会去运用自如。从李老师的课例中,时教授提出了需要研究课堂教学实施中的三个关键词:学习情境、学习活动、学习任务,我们需要思考,这三者之间是什么关系?问题的抛出接而是解决,让我们懂得了学习情境·活动·任务。

陆教授则着重给我们讲了语文要素,围绕“语文要素”及相关概念的关系,产生“语文要素”背景:“教什么”不确定,阅读教学内容不确定的成因,促进统编版教材“语文要素”落地的建议这四大版块展开,结合具体的案例,让我们对语文要素有了更深层次的理解和领悟。

两天半的培训已经过去两天了,已经临近尾声,说不累其实是有些虚伪的,如果说这半天的培训还按照之前的模式来,大家的疲惫或许就不太能隐藏了。刘昕老师似乎有读心术,她一改之前的做法,讲这次的培训推到了高潮,不得不说这是几场讲座中最最吸引我的一场。

和之前一样对刘昕老师做了介绍,她的教育成就等。毫不夸张,当刘老师一开口时几乎所有人都被她吸引了,这种吸引并非是刘老师动听的声音,更多的是刘老师的语言魅力,她幽默的语言,率真的话语,发人省醒的感慨,雷厉风行的做法,巧妙的沟通技术,生动有趣的真实案例......;作为一把手校长,与其他校长“背道而驰”的做法,在整场的讲座中会场不断发出雷鸣般的掌声,投送去钦佩的眼神,流露出阵阵赞叹声,不愧是“行走中的鸡毛掸子”。另外的一大亮点则是在整个过程当中,刘老师的大屏幕是使用最少的,取而代之的是她丰富的经验,生活中的点滴,教学中真实的例子,记录的东西也是最少的,但绝不是说没有去记,而是更多的让底下的老师记到了头脑中,没有太多性的官方语,平实的语言接近我们的生活,让人听而不忘。原本三个小时的讲座因为今天的结业被压缩了,两个多小时中间没有休息,可中途很少有人出去,最后结束休息的时候,在厕所里好多老师都在谈论刘老师,“这个老师真的是太厉害了,全能型的,出生在她家的孩子真的很幸福,被她教的学生、带的学校也很幸运,真的连上个厕所的时间都不愿意,生怕错过了什么精彩内容。”

好奇心害死猫,刘老师在学校一向和老师们接触不多,主要是以观察为主。那天中午孩子们吃饭,刘老师刚好路过一个班级,老师在给孩子们分饭,但这个老师拿着勺子举在半空中,始终不装给孩子,刘老师产生了好奇,于是趴在窗户上观察着,原来这个老师在争分夺秒的给孩子们练习口算,回答不出来的孩子就排到队伍最后去,“口算都做不起来还吃什么饭呀!”老师对一个孩子说到,刘老师看在眼里疼在心里,事后他将这个孩子带到办公室吃巧克力,用爱去消除他中午受到的伤害,在相处的过程中发现这个孩子除了学习不好之外其他的各方面都很优秀,刘老师看来成绩不好没什么大不了,现在二年级不好,到五年级就好了,就是再不好又怎样,重要的是这个孩子有一颗孝心,百善孝为先。在刘老师的感化下,这个孩子和刘老师建立了深厚的感情。

帮助自闭症孩子开口说话,在讨论人文性与工具性无果时,刘老师一个老太太和小伙子之间发生的故事很轻易解决了,......这一个个事例无不让人发醒,每一个都蕴含着语文,不愧是江苏省人民教育家培养对象,江苏省小学语文特级教师,正高级教师,对于这些荣誉刘老师当之无愧。

这两天半的培训中我更能体会到学无止境,做一名小学语文老师不易,做好一名小学语文老师更是难上加难,但方法总比困难多,这些教授们已经给我提供了很多教学方法,我会不忘初心,让自己向优秀不断靠近!

爱的智趣

大丰港实验学校

单亚娟

今天上午,我们聆听了江苏省小学语文特级教师、省人民教育家培养对象刘昕校长题为《审美入镜视野的小学阅读课程开发》的讲座。刘校长在讲座中向我们阐述了她的教育理想:教育是成就每一个人完整人生的工程,包括健康的体魄、平衡的心态、高尚的道德……她通过一系列生动有趣的真实事例让我们感受到爱和智慧的教育给孩子带来一生的影响。讲座中有这样一段话让我深受感动“教育的意义,是引领孩子找到内心的热爱,看他在热爱的事情上,做个极致的沉醉者”,多么纯粹明晰的目标指向呀,顿时让在师爱和实绩间徘徊焦灼的我们眼前一亮、心头一暖,若真能醉心于自己所爱,那也是幸福至极!刘校长还勉励我们做一个温暖而公正的老师,她叙述中唯一的那一次泪水更是让我们看到了一个“铁娘子”在孩子面前的柔软和细腻。这样一位十分有爱又万分有趣的老师,又怎么可能会学生不打心眼儿里崇拜她、爱她呢!

长达几小时的讲座,在座的老师们听得格外入神。刘校长的娓娓叙事深深打动了每一位老师,她用极具生命力和感染力的语言,给我们揭示了日常教学背后的教育哲思,与会教师们频频莞尔颔首,都被刘校长的睿智和幽默折服。她凭自己的学识和修养,实力圈粉,让我们不禁为这位最年轻的省特打call!

刘校长的讲座让我们看到了一位眼中有学生、心中有大爱的教育者的情怀,也让我们领略到她的专业素养、管理智慧和人格魅力!这也激励我们在以后的教学生活中不断丰富、不断阅读、不断实践和反思,不断发现孩子们在学习中、生活中的个性美!

学中思 思中学

大丰区第一小学

王倩如

温文尔雅是我对这位教授的第一印象。而在半天的学习中,我更发现他是一个浑身散发着个人魅力的人,谈吐中显露出的幽默风趣,话语中展露出的渊博学识,我就像是个小迷妹一样,度过了充实、愉快而又收获满满半天。他就是南通大学教育科学院的陆平教授。

今天的培训,我就像置身于课堂的学生一样。不断地汲取和吸收。让我印象很深的一个环节是陆教授亲自示范《在大海中永生》中的朗读。现场示范的每个老师,都可以说是朗读的强者。音色、咬字都挑不出任何问题,的确,对于老师而言,朗读好一篇文章,一段文字,都不是难题。但是,当陆教授读出来的那一刻,我眼含泪水......我发现,原来真正的朗读是能读到读者的心里去的。就在这一句话的朗读之中,我明白,接地气的朗读,真情实感的朗读才是最好的读书的方式。很多时候,我们总是困惑,总是奇怪为什么一篇深情实感的文章,学生总是体会不到文字中所蕴含的情感,原来,以情传情,教者只有真正把孩子领到文章的情感之中,孩子们才能感同身受。

而对于我们每个刚刚接触部编版,充满困惑的教者而言,到底怎样教好语文这么学科?陆教授依旧通过深入浅出,接地气的交流让我们茅塞顿开。其中陆教授所提出的语文课上的“泛语文”、所教内容与学生“需学”内容存在落差也是值得我好好学习和反思的地方。语文学科不同于理科的学习,用陆教授的话就是“理科清清楚楚一条线,文科模模糊糊一大片。”语文课上,老师总是想尽可能地传授更多的知识给学生,却忘了学生真正需要的是什么?在陆教授提出的真实案例中,孩子们在一节课最后三分钟提出了自己的困惑和问题,都是孩子们真正需要解决的问题。而老师一节课的大部分时间都在解决孩子们已会和已知的知识,我们的课堂是否也存在这样的问题呢?很多时候老师都是在备教案、备预设,备各种课堂情况,却忘了真正备好学生,备他们需要的。班级学生存在一定的差异,每个层次的孩子所掌握的知识也不尽相同。都不知道孩子需要什么,还怎么教呢?

陆教授笑言:“上辈子杀猪这辈子教书。上辈子杀人这辈子教语文。”虽说是一句调侃话语,其实真切道出了语文教学的不易。这样一位从小学讲台走上大学学院讲台的接地气的教授,让我真正感受到了一个腹有诗书气自华的学者风范和魅力。学而不思则罔,思而不学则殆。作为一名一线语文的工作者,今后的教学之路漫漫,而只有在不断的学习、思考和总结中,才能够真正地成长!返回搜狐,查看更多

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